素质教育为何难以实施?

2019-01-07   阅读:135
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  综观十四年来的推进素质教育的历程,高层对于全面推进素质教育虽然制定过多次政策,但在实施的途径导向上呈游移不定之态。有时把注意力集中于课程,有时又把减负看作是推进素质教育的着力点,有时又以大规模、全方位、多层次的教师培训作为抓手。始终没有明确作出过推进素质教育,必须以学校整体为基本抓手的决策。总之,十几年来基本上仅停留于一般号召,只有粗线条的政策条条,只一次次的反复强调素质教育的重要性,没有推进素质教育可操作的实施措施;没有形成基层学校完全基于内趋力,而主动积极自觉的投入到推进素质教育的行动中去,是造成素质教育推进局面难以得到根本改变的内在原因。任何制度的推进,都离不开认真的督查制和严格的问责制,人都有惰性和趋利避害性,素质教育长期以来只有一般号召,没有实施的具体要求和目标达成的时间表,督查也只能停留在表面,而且无法进行问责,这是造成素质教育推进局面难以得到根本改变的制度原因。当今中国的劳动就业制度,存在阻碍和制约素质教育实施的重要因素,表现在以下三个方面:

  (1)、人才使用的唯文凭倾向,人才选拔和使用上,重学历的现象严重,使技能型人才与管理型、学术型人才不能享受平等的待遇,客观上加重了人们对学历教育的社会认同,从而导致人们对学历和文凭的追逐。

  (2)、没有切实贯彻执行劳动预备制度,使一部分没有继续升学的初高中毕业生没有机会和途径接受就业培训,出现“毕业即失业”或从事相对层次较低的工作;部分用工单位没有严格执行就业准入制度,对急于就业并且社会经验不足的求职者,不给予《劳动法》有关的相关和待遇。

  (3)、职业资格证书和学历证书分离,在思想观念上,重理论轻实践的传统观念根深蒂固,这种传统观念加之长期单一文凭制度形成了重学历文凭轻职业资格证书的氛围;在体制方面,我国在学历教育和职业培训方面均有各自相对的体系和运行机制,缺乏实行“双证”沟通的方式和媒介;在政策上缺乏具体的可依据的政策。

  从根本上说,我们的政策和制度设计仍然具有非常明显的“唯学历”的取向。在招工用人、人事调动、职称评比、人才引进、干部使用等方面,是以学历来衡量而非以能力、经验和水平来衡量资质和资格,是“学历本位”而非“能力本位”的制度架构。无论是从政、经商还是事业发展,高学历者较低学历者均能够获得优先发展的条件、机会和资源,不仅能获得更高的社会,而且能获得更高的收入分配。

  展开全部原因有三点:素质教育为什么难以实施。学校家长为什么那么重视应试教育?因为有中考、高考在前方指挥着。学生只有过了中考分数线才能上重点高中,只有过了高考分数线才能上名牌大学。学校为了提高升学率把教师业绩的考核机制与学生的成绩挂钩,教师不得不采用大量反复的,无数的题山题海来堆积学生的应试成绩。家长为了让自己的学生进入名牌大学,进而找到好工作,也积极与学校配合实施应试教育。而学生自身有的是无可奈何,有的也为考的高分进入好学校,也将素质教育高高挂起实施应试教育。简言之,社会对学生的考核机制是“一考定终生”,对学生成绩的重视让其他素质培养课程不得不让步于应试的教育模式,从而使素质教育失去了生根发芽的土壤。

  素质教育无法真正实施的原因还有是老师对素质教育的错误理解,不知道真正的素质教育是什么。成绩的重视让其他素质培养课程不得不让步于应试的教育模式,从而使素质教育失去了生根发芽的土壤。素质教育难以实施的另一个原因是在实施过程中的安全问题。

  在这里我还以胡老师上课讲的一个事例来说。胡老师讲:一位小学老师为了素质教育,使学生亲近自然陶冶情操,与学生家长商定在一个周末带领学生去郊游,当然学生自愿参加。然而,天有不测风云,人有旦夕祸福,一位学生家长在郊游途中心脏病突发抢救无效死亡。学生的家人将这起事件的责任归为校方及这位老师身上。

  试问,在这件事之后,还有哪个老师敢于创素质教育的先河?学校怎么放心大胆的进行素质教育?

  1),素质教育讲究以人为本,将学生放在主体地位,要求教师和学生建立平等对话的师生关系,加强师生的交流,促进学生的个性发展。有的老师就错误的认为,素质教育就是温柔的教育。然而,中小学生还处于思想成长期,很多思想观念不健全,需要一定的约束和。所以,素质教育既要有温柔的一面,也要有严厉的一面,有有罚,才是正确的教育方式。

  2), 素质教育讲究尊重学生主体性和主动,注重开发人的智慧潜能,注重形的健全个性为根本特征。有的老师就在教学中为了避免“”、“填鸭”之嫌,广泛运用探究式教学,不管学习内容、学习目的,一开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究,靠、阅读、理解等方式就能掌握,无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。

  其实发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多的应该交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受。并非是素质教育中不能有接受学习。

  3), 为了体现素质教育,有的老师在教学中过于追求教学手段现代化,似乎不采用现代化的教学手段就是保守,就是观念不先进,就不是新课程,就不是素质教育。的确计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比,有其独特的优势,能吸引学生的注意力,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。然而,现代教育手段也有它的弊端:有的教师的课件不过是课本搬家。

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