数学教学中什么样的教育才是真正的素质教育

2018-11-02   阅读:82
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  素质教育是以培养和提高全民整体素质为最终目标的教育,其实素质教育就是培养全面发展,个性突出,思维活跃,具有创新能力的人才。因此在数学教学中要从小学数学基础知识抓起。作为我们数学教师应立足数学课堂,从小学数学学科出发,遵照新课标,构建数学学科素质教育体系,把数学课堂教学当做实施素质教育的主要阵地,循序渐进的提高小学生数学素质,对此,结合我们的教学实践,谈几点体会:数学思想方法是数学的精髓。数学方法是指解决数学问题的策略、途径和步骤。指导早已被广大教师高度重视,“授人以渔”已成为教学的主旋律。学生要真正理解以至运用一定的,必须,然而做到这点并非易事,需经教师的精心引导和。例如,我在教学“三角形面积”时,问:“我们已习了平行四边形的面积公式,它的计算公式是:s=ah,那么怎样求三角形的面积?他是否与平行四边形一样,直接由它的底乘以高得到的吗?”生:不是,假如用三角形的底乘以高,求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。问:那么,三角形的面积究竟与它的底和高的积有没有关系呢?如果有,会怎样的关系呢?学生实验,课前把全班学生分成6组,其中1、2组学生用纸当做两个等地等高的三角形(不是完全一样);第3、4组的学生制作两个完全一样的三角形;第5、6组学生分别制作任意两个三角形。

  问:现在将你们准备的三角形拼一拼,看能拼出什么样的图形?学生在教师的引导下,观察比较分析各组制作的三角形,再经过讨论,最后悟出:只有两个完全一样的三角形,才能拼出一个平行四边形,因此三角形的面积公式的方法:假设;类比;验证;归纳。

  上述教学片段是让学生在学习过程中,学习方法,收到良好的教学效果,既提高了学生是教学素质,又培养了学生的创新意识。

  学生是学习的主体,是课堂的主人。在教学过程中,教师的一切活动都是为学生服务的,教师起着向导作用,在学习活动中,学生不能被动的接收,教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以,只有教师将自己的活动意图为学生的活动目的和需要,学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣,在学习过程中,与教师产生共振,主动而积极的去发现新问题,探究新知识,进而才能达到理解和新知识。

  例如:教学“长方形的周长”时,教师出示课题后,学生拿出事先准备好的长方形纸片,自己量出求它的周长所需的数据,他们的量法各不相同。教师巡视后,故意惊奇的问:“为什么有的同学只量两条边?”绝大部分异口同声的回答:“因为长方形的对边相等。”少数量四条边的同学不好意思的悄悄一笑,认识到自己的不足,订正过数据后,教师利用这组数据出示了一个长6厘米,宽4厘米的长方形,求它的周长。接着,请同学们试着讨论这道题。稍稍安静了一会儿,同学们便七嘴八舌的争论开了,各自讲述自己的想法,部分学生列出6+4+6+4=20(厘米)的算式,大部分学生列出了6×2+6×4=20(厘米)的算式。从而得出:长方形的周长=(长+宽)×2的计算公式。这种创设教学情境,为学生去探索新的知识做好铺垫,并让学生真实地经历知识的构建过程。这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识,海培养了他们的创新意识。

  提起学生的语言训练,不少数学教师总认为是语文课的事,与数学课无关,课堂上不让同学充分的说,备课时更不考虑让学生如何说,即使安排同学说也是蜻蜓点水走过场。“有说有思,会说必会思,要说必先思。”思维训练是素质教育核心,课堂教学中,通过有序的语言训练,可以培养河发展学生的思维能力。教学中,我们力求让学生说题意,说数量关系,说思考方法,说操作过程。创造情境教学让学生善说乐说,培养学生说的兴趣,训练说的能力。教学“李红看一本80页的故事书,第一天看了全书的 ,第二天看了全书的 ”时,引导学生说出思考过程。有的学生说根据总页数等于剩下的页数+已看页数,要求剩下的页数必须知道总页数及已看页数两个条件,后者没有直接告诉,可以通过第一、二两天分别看全书的 ,及全书80页,分别求出第一、而两天飞各看多少页,然后再求出剩下多少页。列式为80-80× -80× 或80-(80× +80× ),还有学生说:根据总页数乘以还剩全书的几分之几等于还剩多少页,要求还剩多少页,必须知道总页数及还剩页数占全书的几分之几,后一个条件没有直接告诉,可以通过第一、二两天分别看全书的 和 ,把全书页数看做单位“1”的量,求出剩下页数占全书的几分之几,然后再求出题目问题,列式为80× 。通过课堂上说的,学生对解题思、步骤更加清晰,思拓宽了,解题素质页提高了。教学中,教师要创设让每个学生都有说的机会,使学生再善说、乐说中获得新知识,使数学素质教育在课堂中充分得到体现。

  数学课程标准突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位,提出教学过程中要培养学生创新和实践能力。教学教材内容的编排也充分的体现了“动手操作”的特点,课堂教学中让每个学生再认知过程中,通过积极动手操作,牢固掌握数学知识是在课堂教学中落实素质教育的重要方式。例如,教学“长方形面积计算”时,我让学生用摆面积单位学具(边长为1厘米正方形)的方法求一个长为4厘米,宽为3厘米的长方形硬纸板面积。引导学生通过沿长边、沿宽边不同摆法,然后数面积单位求这个长方形面积,突破了长方形面积等于长乘以宽的数学难点。进而让学生用12个边长为1厘米正方形拼成任意长方形,鼓励学生用多种方法拼摆,没拼摆一种长方形都学生思考:“拼摆的长方形长是多少厘米,宽是多少厘米,面积是多少平方厘米;长、宽、面积之间关系是怎样的?通过直观演示,学生亲自动手拼摆、讨论思考,长方形的面积计算公式慢慢地显露出来,学生逐步由直观形象思维想抽象逻辑思维过渡。数学课堂上,通过变“静”为“动”,学生在摆动学具过程时,思维更加活跃,数学操作能力也得到了提高。

  总之,只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用,努力引导他们去探究新知,积极提出问题,掌握良好的学习方法,才能真正使他们既长知识又长智慧。

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